மொழி கற்றல்: குழந்தை வளர்ச்சி முறைகளை வெளிக்கொணர்தல்

மொழி என்பது மனித தொடர்பு மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையானது. குழந்தைகள் மொழியைக் கற்கும் செயல்முறை, ஒரு சிக்கலான மற்றும் அற்புதமான பயணமாகும், இது பல்வேறு கலாச்சாரங்கள் மற்றும் மொழியியல் பின்னணிகளில் குறிப்பிடத்தக்க நிலைத்தன்மையைக் காட்டுகிறது. இந்தக் கட்டுரை குழந்தைகளின் மொழி கற்றலின் முறைகள் மற்றும் மைல்கற்களை ஆராய்ந்து, இந்தச் சிக்கலான வளர்ச்சி செயல்முறைக்கு பங்களிக்கும் முக்கிய நிலைகள் மற்றும் காரணிகளை ஆராய்கிறது.

மொழி கற்றலைப் புரிந்துகொள்ளுதல்

மொழி கற்றல் என்பது மனிதர்கள் மொழியைப் புரிந்துகொண்டு பயன்படுத்தக் கற்கும் செயல்முறையைக் குறிக்கிறது. குழந்தைகளுக்கு, இது பொதுவாக அவர்களின் முதல் மொழியைக் (L1) கற்பதை உள்ளடக்குகிறது, ஆனால் இது அடுத்தடுத்த மொழிகளைக் (L2, L3, போன்றவை) கற்பதையும் உள்ளடக்கலாம். மொழி கற்றல் பற்றிய ஆய்வு, மொழியியல், உளவியல், அறிவாற்றல் அறிவியல் மற்றும் நரம்பியல் உள்ளிட்ட பல்வேறு துறைகளில் இருந்து பெறப்படுகிறது.

குழந்தைகள் எவ்வாறு மொழியைக் கற்கிறார்கள் என்பதை விளக்க பல கோட்பாடுகள் முயல்கின்றன, அவற்றுள் சில:

• நடத்தைவாதம்: மொழி என்பது பின்பற்றுதல், வலுவூட்டல் மற்றும் தொடர்புபடுத்துதல் மூலம் கற்கப்படுகிறது என்று கூறுகிறது.
• இயல்புவாதம்: மனிதர்கள் பிறவியிலேயே மொழி கற்கும் திறனுடன் பிறக்கிறார்கள் என்று முன்மொழிகிறது, இது பெரும்பாலும் மொழி கற்றல் சாதனம் (LAD) என்று குறிப்பிடப்படுகிறது.
• அறிவாற்றல்வாதம்: மொழி கற்றலில் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி மற்றும் பொதுவான கற்றல் வழிமுறைகளின் பங்கை வலியுறுத்துகிறது.
• சமூக ஊடாடல்வாதம்: மொழி வளர்ச்சியை வடிவமைப்பதில் சமூக தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் முக்கியத்துவத்தை எடுத்துக்காட்டுகிறது.

ஒவ்வொரு கோட்பாடும் மதிப்புமிக்க நுண்ணறிவுகளை வழங்கினாலும், மொழி கற்றல் பற்றிய மிக விரிவான புரிதல் இந்த கண்ணோட்டங்களின் கலவையை உள்ளடக்கியதாக இருக்கலாம்.

மொழி கற்றலின் நிலைகள்

மொழி கற்றல் பொதுவாக கணிக்கக்கூடிய தொடர்ச்சியான நிலைகளின் வழியாக நிகழ்கிறது, இருப்பினும் சரியான நேரம் மற்றும் முன்னேற்றம் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சற்று மாறுபடலாம்.

1. மொழிக்கு முந்தைய நிலை (0-6 மாதங்கள்)

மொழிக்கு முந்தைய நிலையில், குழந்தைகள் முதன்மையாக ஒலிகளை உணர்ந்து உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்துகின்றனர். முக்கிய மைல்கற்கள் பின்வருமாறு:

• அழுகை: ஆரம்பத்தில், அழுகை என்பது தகவல்தொடர்பின் முதன்மை வடிவமாகும், இது பசி, அசௌகரியம் அல்லது கவனம் போன்ற தேவைகளை சமிக்ஞை செய்கிறது.
• கூவுதல்: சுமார் 2-3 மாதங்களில், குழந்தைகள் கூவும் ஒலிகளை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள், இது உயிர் போன்ற ஒலிகள் மற்றும் மென்மையான மெய் ஒலிகளால் (எ.கா., "கூ," "கா") வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
• மழலை மொழி: 6 மாதங்கள் முதல், குழந்தைகள் மழலை பேசத் தொடங்குகிறார்கள், மீண்டும் மீண்டும் மெய்-உயிர் வரிசைகளை (எ.கா., "மாமா," "டாடா," "பாபா") உருவாக்குகிறார்கள். இது பேச்சுக்குத் தேவையான உச்சரிப்பு அசைவுகளைப் பயிற்சி செய்வதற்கான ஒரு முக்கியமான கட்டமாகும்.

உதாரணம்: பல கலாச்சாரங்களில், பெற்றோர்கள் குழந்தைகளின் அழுகை மற்றும் கூவலுக்கு மென்மையான குரல் மற்றும் புன்னகையுடன் இயற்கையாகவே பதிலளிக்கிறார்கள், ஆரம்பகால தொடர்பு மற்றும் சமூகப் பிணைப்பை வளர்க்கிறார்கள். கலாச்சாரங்கள் முழுவதும், குழந்தைகள் தங்கள் தாய்மொழியின் குறிப்பிட்ட ஒலியன்களுக்கு வெளிப்படும் முன்பே, ஒரே மாதிரியான ஒலிகளைப் பயன்படுத்தி மழலை பேசுகிறார்கள். உதாரணமாக, ஜப்பானில் உள்ள ஒரு குழந்தையும், ஜெர்மனியில் உள்ள ஒரு குழந்தையும் மழலைப் பருவத்தில் ஒரே மாதிரியான "பா" ஒலிகளை உருவாக்கலாம்.

2. ஒற்றைச் சொல் நிலை (10-18 மாதங்கள்)

ஒற்றைச் சொல் நிலை என்பது சிக்கலான அர்த்தங்களை வெளிப்படுத்த ஒற்றைச் சொற்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு ஒற்றைச் சொல் ஒரு வாக்கியமாக செயல்பட முடியும், ஒரு கோரிக்கை, ஒரு அறிக்கை அல்லது ஒரு உணர்ச்சியை வெளிப்படுத்தலாம். முக்கிய மைல்கற்கள் பின்வருமாறு:

• முதல் வார்த்தைகள்: சுமார் 12 மாதங்களில், குழந்தைகள் பொதுவாக தங்கள் முதல் அடையாளம் காணக்கூடிய வார்த்தைகளை உச்சரிக்கிறார்கள், பெரும்பாலும் பழக்கமான பொருள்கள் அல்லது நபர்களைக் குறிப்பிடுகின்றனர் (எ.கா., "அம்மா," "அப்பா," "பந்து," "நாய்").
• பொருள் விரிவாக்கம்: குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தையின் அர்த்தத்தை பரந்த அளவிலான பொருள்கள் அல்லது கருத்துக்களை உள்ளடக்கும் வகையில் விரிவாக்கலாம் (எ.கா., நான்கு கால் விலங்குகள் அனைத்தையும் "நாய்" என்று அழைப்பது).
• பொருள் சுருக்கம்: மாறாக, குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தையின் பொருளைச் சுருக்கமாகப் பயன்படுத்தலாம், ஒரு பொருளின் அல்லது கருத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வுக்கு மட்டுமே அதைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் (எ.கா., தங்கள் சொந்த பந்தை மட்டுமே "பந்து" என்று அழைப்பது).

உதாரணம்: ஒரு குழந்தை ஒரு பாட்டிலைக் காட்டி "பால்" என்று சொல்வது "எனக்கு பால் வேண்டும்," "இது பால்," அல்லது "பால் எங்கே?" என்று பொருள்படலாம். இதேபோல், ஒரு குழந்தை தாடி வைத்திருக்கும் எல்லா ஆண்களையும் "அப்பா" என்று அழைக்கலாம், ஏனெனில் அதன் தந்தைக்கு தாடி உள்ளது. இந்த பொருள் விரிவாக்கம் இந்த நிலையின் ஒரு பொதுவான பண்பு ஆகும்.

3. இரண்டு-சொல் நிலை (18-24 மாதங்கள்)

இரண்டு-சொல் நிலையில், குழந்தைகள் சொற்களை எளிய இரண்டு-சொல் சொற்றொடர்களாக இணைக்கத் தொடங்குகிறார்கள். இந்த சொற்றொடர்கள் பொதுவாக ஒரு எழுவாய் மற்றும் ஒரு வினைச்சொல், அல்லது ஒரு பண்படை மற்றும் ஒரு பெயர்ச்சொல்லைக் கொண்டிருக்கும். முக்கிய மைல்கற்கள் பின்வருமாறு:

• தந்திப் பேச்சு: குழந்தைகள் இலக்கணச் செயல்பாட்டு வார்த்தைகளைத் தவிர்த்து, சுருக்கமான சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் (எ.கா., "அம்மா மேலே," "அப்பா போ").
• தொடரியல் தோற்றம்: குழந்தைகள் அடிப்படை வார்த்தை வரிசை மற்றும் இலக்கண உறவுகள் பற்றிய புரிதலை வெளிப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள்.

உதாரணம்: ஒரு குழந்தை "நாய் குரை" என்று சொல்வது, ஒரு நாய்க்கும் அதன் செயலுக்கும் உள்ள உறவைப் புரிந்துகொள்வதைக் குறிக்கிறது. மாண்டரின் சீன மொழியில், ஒரு குழந்தை "மாமா பாவ் பாவ்" (அம்மா குழந்தையை அணை) என்று சொல்லலாம், இந்த ஆரம்ப கட்டத்திலேயே எழுவாய்-வினை-செயப்படுபொருள் வரிசையைப் புரிந்துகொள்வதைக் காட்டுகிறது.

4. தந்திப் பேச்சு நிலை (24-30 மாதங்கள்)

தந்திப் பேச்சு நிலை என்பது நீண்ட, சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்குவதன் மூலம் குறிக்கப்படுகிறது, இருப்பினும் இலக்கண உருபன்கள் (எ.கா., சுட்டுகள், முன்னிடைச்சொற்கள், துணை வினைச்சொற்கள்) இன்னும் பெரும்பாலும் தவிர்க்கப்படுகின்றன. முக்கிய மைல்கற்கள் பின்வருமாறு:

• வாக்கிய விரிவாக்கம்: குழந்தைகள் படிப்படியாக தங்கள் வாக்கியங்களை விரிவுபடுத்துகிறார்கள், மேலும் பல சொற்களையும் இலக்கண அமைப்புகளையும் இணைத்துக்கொள்கிறார்கள்.
• அதி பொதுமைப்படுத்தல்: குழந்தைகள் இலக்கண விதிகளை அதி பொதுமைப்படுத்தலாம், அவற்றை ஒழுங்கற்ற வினைச்சொற்கள் அல்லது பெயர்ச்சொற்களுக்குப் பயன்படுத்தலாம் (எ.கா., "went" என்பதற்குப் பதிலாக "goed", "mice" என்பதற்குப் பதிலாக "mouses").

உதாரணம்: ஒரு குழந்தை "அம்மா கடைக்கு போகிறார்" என்பதற்குப் பதிலாக "அம்மா கடை போ" என்று சொல்லலாம். ஒரு குழந்தை "நான் வேகமாக ஓடினேன்" என்பதற்குப் பதிலாக "I runned fast" என்று சொல்லும்போது அதி பொதுமைப்படுத்தல் தெளிவாகத் தெரிகிறது, இது ஒழுங்கற்ற வினைச்சொல்லான "run" உடன் வழக்கமான கடந்த கால -ed முடிவைப் பயன்படுத்துகிறது. இது மொழியியல் ரீதியாக நிகழ்கிறது; உதாரணமாக, ஸ்பானிஷ் கற்கும் ஒரு குழந்தை வழக்கமான வினைச்சொல் இணைப்பு முறையைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் "yo sé" (எனக்குத் தெரியும்) என்பதற்குப் பதிலாக தவறாக "yo sabo" என்று சொல்லலாம்.

5. பிந்தைய பல-சொல் நிலை (30+ மாதங்கள்)

பிந்தைய பல-சொல் நிலையில், குழந்தைகள் தங்கள் மொழித் திறன்களைத் தொடர்ந்து செம்மைப்படுத்துகிறார்கள், மேலும் சிக்கலான இலக்கண அமைப்புகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் மற்றும் தங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துகிறார்கள். முக்கிய மைல்கற்கள் பின்வருமாறு:

• இலக்கணச் செம்மைப்படுத்தல்: குழந்தைகள் படிப்படியாக இலக்கண உருபன்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் அவற்றைச் சரியாகப் பயன்படுத்தக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
• சொற்களஞ்சிய வளர்ச்சி: குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் வேகமாக விரிவடைகிறது, இது தங்களை அதிக துல்லியம் மற்றும் சிக்கலுடன் வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது.
• கதைசொல்லல் வளர்ச்சி: குழந்தைகள் கதைசொல்லும் திறன்களை வளர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள், கதைகளைச் சொல்கிறார்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை ஒரு ஒத்திசைவான முறையில் விவரிக்கிறார்கள்.

உதாரணம்: இந்த நிலையில் உள்ள குழந்தைகள் பிரதிபெயர்களைச் சரியாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள் மற்றும் கூட்டு மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்கள் போன்ற சிக்கலான வாக்கிய அமைப்புகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். அவர்கள் பல்வேறு சமூகச் சூழல்களில் மொழியைப் பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், வெவ்வேறு பார்வையாளர்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளுக்கு ஏற்ப தங்கள் பேச்சை மாற்றியமைக்கிறார்கள். ஒரு குழந்தை மிருகக்காட்சிசாலைக்குச் சென்றது பற்றிய கதையைச் சொல்லலாம், அதில் அவர்கள் பார்த்த விலங்குகள் மற்றும் அவர்கள் பங்கேற்ற நடவடிக்கைகள் பற்றிய விவரங்கள் அடங்கும். பல்வேறு கலாச்சாரச் சூழல்களில், இந்த வயதில் உள்ள குழந்தைகள் முறைவைத்து பேசுதல் மற்றும் விவாதத்திற்குரிய பொருத்தமான தலைப்புகள் போன்ற கலாச்சார ரீதியான உரையாடல் விதிமுறைகளையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

மொழி கற்றலைப் பாதிக்கும் காரணிகள்

குழந்தைகளின் மொழி கற்றலின் வேகம் மற்றும் தரத்தை பல காரணிகள் பாதிக்கலாம்:

• மரபணு முற்சார்பு: சில ஆய்வுகள் மரபணு காரணிகள் மொழி கற்கும் திறன்களில் ஒரு பங்கு வகிக்கக்கூடும் என்று கூறுகின்றன.
• சுற்றுச்சூழல் காரணிகள்: குழந்தைகள் தங்கள் சூழலில் இருந்து பெறும் மொழி உள்ளீட்டின் அளவு மற்றும் தரம் மொழி வளர்ச்சிக்கு முக்கியமானவை.
• சமூக ஊடாடல்: பராமரிப்பாளர்கள் மற்றும் சகாக்களுடனான சமூக ஊடாடல், குழந்தைகள் தங்கள் மொழித் திறன்களைப் பயிற்சி செய்யவும் செம்மைப்படுத்தவும் வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது.
• அறிவாற்றல் வளர்ச்சி: நினைவகம், கவனம் மற்றும் சிக்கல் தீர்க்கும் திறன்கள் போன்ற அறிவாற்றல் திறன்கள் மொழி கற்றலுக்கு அவசியமானவை.
• சமூகப் பொருளாதார நிலை: சமூகப் பொருளாதார காரணிகள் மொழி வளர்ச்சியை ஆதரிக்கும் வளங்கள் மற்றும் வாய்ப்புகளுக்கான அணுகலைப் பாதிக்கலாம்.
• கலாச்சார நடைமுறைகள்: மொழியைப் பயன்படுத்துவதை சுற்றியுள்ள கலாச்சார விதிமுறைகள் மற்றும் நடைமுறைகள் குழந்தைகள் எவ்வாறு மொழியைக் கற்கிறார்கள் என்பதைப் பாதிக்கலாம். உதாரணமாக, சில கலாச்சாரங்கள் மொழியில் நேரடி போதனைக்கு முன்னுரிமை அளிக்கலாம், மற்றவை மொழியில் மூழ்குதல் மற்றும் இயற்கையான கற்றலை வலியுறுத்தலாம்.

உதாரணங்கள்: அடிக்கடி உரையாடல்கள், கதைசொல்லல் மற்றும் வாசிப்புடன் கூடிய செழுமையான மொழிச் சூழல்களுக்கு வெளிப்படும் குழந்தைகள் வலுவான மொழித் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். சமூகப் பொருளாதார நிலையின் தாக்கத்தை ஆய்வுகளில் காணலாம், குறைந்த வருமானம் உள்ள குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் மொழி வெளிப்பாட்டில் உள்ள வேறுபாடுகள் காரணமாக உயர் வருமானம் உள்ள குடும்பங்களைச் சேர்ந்த தங்கள் சகாக்களை விட சிறிய சொற்களஞ்சியத்தைக் கொண்டிருக்கலாம். சில பழங்குடி கலாச்சாரங்களில், கதைசொல்லல் கல்வியின் ஒரு மையப் பகுதியாகும் மற்றும் மொழி வளர்ச்சிக்கும் கலாச்சாரப் பரிமாற்றத்திற்கும் கணிசமாக பங்களிக்கிறது.

இருமொழிக் கொள்கை மற்றும் இரண்டாம் மொழி கற்றல்

உலகெங்கிலும் உள்ள பல குழந்தைகள் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட மொழிகளைக் கற்று வளர்கிறார்கள். இருமொழிக் கொள்கை மற்றும் இரண்டாம் மொழி கற்றல் (SLA) பெருகிய முறையில் பொதுவானவை, இது அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக நன்மைகளை வழங்குகிறது.

• ஒரே நேரத்திலான இருமொழிக் கற்றல்: பிறப்பிலிருந்தோ அல்லது குழந்தைப் பருவத்திலிருந்தோ இரண்டு மொழிகளைக் கற்பது.
• தொடர்ச்சியான இருமொழிக் கற்றல்: முதல் மொழியில் ஒரு அடித்தளத்தை நிறுவிய பிறகு இரண்டாவது மொழியைக் கற்பது.

ஆராய்ச்சிகள் இருமொழிக் கொள்கை மொழி தாமதங்களை ஏற்படுத்தாது என்று கூறுகின்றன. உண்மையில், இருமொழி குழந்தைகள் மேம்பட்ட அறிவாற்றல் நெகிழ்வுத்தன்மை, சிக்கல் தீர்க்கும் திறன்கள் மற்றும் மொழியியல் பற்றிய விழிப்புணர்வை (மொழியை ஒரு அமைப்பாகப் புரிந்துகொள்ளுதல்) வெளிப்படுத்தலாம்.

உதாரணம்: இரண்டு மொழிகளில் சரளமாக பேசும் குழந்தைகள் வெவ்வேறு விதிகள் அல்லது கண்ணோட்டங்களுக்கு இடையில் மாறுதல் தேவைப்படும் பணிகளில் சிறப்பாகச் செயல்படுவதாக ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. சுவிட்சர்லாந்து அல்லது கனடா போன்ற பன்மொழி மக்கள் தொகை கொண்ட நாடுகளில், இருமொழிக் கொள்கை பெரும்பாலும் கல்வி கொள்கைகள் மூலம் ஊக்குவிக்கப்பட்டு ஆதரிக்கப்படுகிறது.

மொழி கோளாறுகள் மற்றும் தாமதங்கள்

மொழி கற்றல் பொதுவாக ஒரு கணிக்கக்கூடிய போக்கைப் பின்பற்றினாலும், சில குழந்தைகள் மொழி கோளாறுகள் அல்லது தாமதங்களை அனுபவிக்கலாம். இவை பல்வேறு வழிகளில் வெளிப்படலாம், அவற்றுள் சில:

• தாமதமாகப் பேசுதல்: பேச்சு தொடங்குவதில் தாமதம்.
• பேச்சு ஒலி கோளாறுகள்: சில பேச்சு ஒலிகளை உருவாக்குவதில் சிரமம்.
• மொழி குறைபாடு: மொழியைப் புரிந்துகொள்வதில் அல்லது பயன்படுத்துவதில் உள்ள சிரமங்கள்.
• ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறு (ASD): மொழி குறைபாடுகள் பெரும்பாலும் ASD-யின் ஒரு பண்பு ஆகும்.

மொழி கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு ஆதரவளிக்க ஆரம்பகால கண்டறிதல் மற்றும் தலையீடு ஆகியவை முக்கியமானவை. பேச்சு-மொழி நோயியல் வல்லுநர்கள் மதிப்பீடு மற்றும் சிகிச்சையை வழங்கலாம், இது குழந்தைகள் மொழி சவால்களை சமாளிக்கவும் அவர்களின் முழு திறனை அடையவும் உதவுகிறது.

உதாரணம்: இரண்டு வயதாகியும் ஒற்றை வார்த்தைகளில் பேசாத ஒரு குழந்தை தாமதமாகப் பேசுபவராகக் கருதப்படலாம் மற்றும் பேச்சு-மொழி மதிப்பீட்டிலிருந்து பயனடையலாம். தலையீட்டு உத்திகளில் விளையாட்டு அடிப்படையிலான சிகிச்சை, பெற்றோர் பயிற்சி மற்றும் உதவி தொடர்பு சாதனங்கள் ஆகியவை அடங்கும்.

மொழி வளர்ச்சிக்கு ஆதரவளித்தல்

பெற்றோர்கள், பராமரிப்பாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் குழந்தைகளின் மொழி வளர்ச்சியை ஆதரிப்பதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றனர். இங்கே சில நடைமுறை உத்திகள் உள்ளன:

• குழந்தைகளுடன் அடிக்கடி பேசுங்கள்: உரையாடல்களில் ஈடுபடுங்கள், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை விவரியுங்கள், மேலும் திறந்த கேள்விகளைக் கேளுங்கள்.
• தவறாமல் உரக்கப் படியுங்கள்: வாசிப்பு குழந்தைகளை புதிய சொற்களஞ்சியம், இலக்கண அமைப்புகள் மற்றும் கதைசொல்லல் பாணிகளுக்கு வெளிப்படுத்துகிறது.
• பாடல்களைப் பாடுங்கள் மற்றும் எதுகை விளையாட்டுகளை விளையாடுங்கள்: இசை மற்றும் எதுகைகள் ஒலியியல் விழிப்புணர்வு மற்றும் மொழி தாளத்தை மேம்படுத்துகின்றன.
• மொழி வளம் நிறைந்த சூழலை உருவாக்குங்கள்: மொழி வளர்ச்சியைத் தூண்டும் புத்தகங்கள், பொம்மைகள் மற்றும் பிற பொருட்களுக்கான அணுகலை வழங்குங்கள்.
• குழந்தைகளின் தொடர்பு முயற்சிகளுக்குப் பதிலளிக்கவும்: குழந்தைகள் தங்களை வெளிப்படுத்த எடுக்கும் முயற்சிகளை ஊக்குவித்து ஆதரிக்கவும், அவர்களின் பேச்சு சரியானதாக இல்லாவிட்டாலும் கூட.
• திரை நேரத்தைக் குறைக்கவும்: அதிகப்படியான திரை நேரம் நேருக்கு நேர் தொடர்பு மற்றும் மொழி கற்றலுக்கான வாய்ப்புகளைக் குறைக்கும்.
• சமூக ஊடாடலை ஊக்குவிக்கவும்: குழந்தைகள் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் அர்த்தமுள்ள வழிகளில் தொடர்பு கொள்ள வாய்ப்புகளை வழங்கவும்.

உதாரணம்: ஒரு புத்தகத்தைப் படிக்கும்போது, "அடுத்து என்ன நடக்கும் என்று நினைக்கிறாய்?" அல்லது "அந்தக் கதாபாத்திரம் ஏன் சோகமாக இருக்கிறது என்று நினைக்கிறாய்?" போன்ற கேள்விகளைக் கேளுங்கள். குழந்தைகளை தங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் கதைகளை மீண்டும் சொல்ல ஊக்குவிக்கவும். பன்மொழிச் சூழல்களில், குழந்தைகளின் அனைத்து மொழிகளிலும் அவர்களின் வளர்ச்சியை ஆதரிக்கவும்.

முடிவுரை

மொழி கற்றல் என்பது மனித வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க சாதனை, இது கணிக்கக்கூடிய தொடர்ச்சியான நிலைகளின் வழியாக நிகழ்கிறது மற்றும் மரபணு, சுற்றுச்சூழல் மற்றும் சமூக காரணிகளின் சிக்கலான இடைவினையால் பாதிக்கப்படுகிறது. மொழி கற்றலின் முறைகள் மற்றும் மைல்கற்களைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம், பெற்றோர்கள், பராமரிப்பாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் குழந்தைகளின் மொழி வளர்ச்சிக்கு உகந்த ஆதரவை வழங்க முடியும், அவர்கள் திறம்பட தொடர்பு கொள்ளவும் உலகமயமாக்கப்பட்ட உலகில் செழிக்கவும் அதிகாரம் அளிக்க முடியும். மொழி கோளாறுகளுக்கு ஆரம்பகால தலையீட்டின் முக்கியத்துவத்தை அங்கீகரிப்பதும், இருமொழிக் கொள்கையை வளர்ப்பதும் பன்முகக் கற்றவர்களுக்கு ஆதரவளிப்பதற்கும் அவர்களின் திறனை最大限மாகப் பயன்படுத்துவதற்கும் முக்கியமாகும்.