Keele omandamine: globaalne perspektiiv lapse keele arengule

Keele omandamise teekond on universaalne inimkogemus, kuid selle ilmnemine varieerub kultuuride ja keelte vahel. Arusaamine sellest, kuidas lapsed keelt omandavad, on oluline haridustöötajatele, vanematele ja kõigile, kes on huvitatud inimmeele keerukusest. See põhjalik juhend uurib lapse keele arengu põnevat maailma, uurides peamisi teooriaid, arenguetappe, mõjutavaid tegureid ja praktilisi strateegiaid selle tähelepanuväärse protsessi toetamiseks kogu maailmas.

Mis on keele omandamine?

Keele omandamine viitab protsessile, mille käigus inimesed omandavad võime keelt tajuda ja mõista, samuti toota ja kasutada sõnu ja lauseid suhtlemiseks. Kuigi see on tihedalt seotud keeleõppega, tähendab omandamine sageli loomulikumat ja alateadlikumat protsessi, eriti esimese keele (L1) omandamise kontekstis.

Põhimõtteliselt on see, kuidas lapsed õpivad mõistma ja kasutama nende ümber räägitavaid keeli. See protsess on keeruline ja mitmetahuline, hõlmates kognitiivset, sotsiaalset ja keelelist arengut.

Keele omandamise teooriad

Mitmed teooriad püüavad selgitada, kuidas lapsed keelt omandavad. Igaüks pakub erinevat perspektiivi selle arenguprotsessi taga olevatele jõududele:

1. Käitumuslik teooria

B.F. Skinneri pioneeriks saanud käitumuslik teooria väidab, et keele omandamine on peamiselt keskkonna tingimuste tulemus. Lapsed õpivad keelt jäljendamise, tugevdamise (positiivne ja negatiivne) ja assotsiatsiooni kaudu. Kui laps jäljendab õigesti sõna või fraasi, premeeritakse teda (nt kiitusega või soovitud esemega), tugevdades seda käitumist.

Näide: Laps ütleb "ema" ja saab oma emalt kallistuse ja naeratuse. See positiivne tugevdamine julgustab last sõna kordama.

Kriitika: See teooria võitleb laste keelekasutuse loovuse ja uudsuse selgitamisega, samuti nende võimega luua lauseid, mida nad pole kunagi varem kuulnud.

2. Nativistlik teooria

Noam Chomsky nativistlik teooria väidab, et inimesed sünnivad keele jaoks kaasasündinud võimega, mida sageli nimetatakse keele omandamise seadmeks (LAD). See seade sisaldab universaalset grammatikat, mis on kõigile keelte ühine aluspõhimõtete kogum. Lapsed on eelnevalt üles seatud keelt omandama ja keelega kokkupuude lihtsalt käivitab selle kaasasündinud teadmiste aktiveerimise.

Näide: Erineva keeletaustaga lapsed järgivad sarnaseid keele arengu etappe, mis viitab universaalsele alusmehhanismile.

Kriitika: LAD-i on raske määratleda ja empiiriliselt tõestada. Teooria alahindab ka sotsiaalse suhtluse ja keskkonnategurite rolli.

3. Interaktsiooniteooria

Interaktsiooniteooria, mida on propageerinud sellised teoreetikud nagu Lev Võgotski, rõhutab sotsiaalse suhtluse tähtsust keele omandamisel. Lapsed õpivad keelt suhtlemise kaudu teistega ja nende keele arengut kujundab sotsiaalne ja kultuuriline kontekst, milles nad elavad.

Näide: Hooldajad kasutavad sageli lapsele suunatud kõnet (CDS), tuntud ka kui "motherese" või "parentese", mis hõlmab lihtsustatud sõnavara, liialdatud intonatsiooni ja korduvaid fraase. See aitab lastel keelt mõista ja õppida.

Kriitika: Kuigi see teooria tunnistab sotsiaalse suhtluse rolli, ei pruugi see täielikult selgitada keele omandamisel osalevaid kognitiivseid mehhanisme.

4. Kognitiivne teooria

Jean Piagetiga seotud kognitiivne teooria viitab sellele, et keele omandamine on seotud kognitiivse arenguga. Lapsed saavad mõisteid väljendada alles siis, kui nad neid kognitiivselt mõistavad. Keele areng sõltub seetõttu lapse üldistest kognitiivsetest võimetest ja on neist tingitud.

Näide: Laps ei pruugi mineviku tegusõnu õigesti kasutada enne, kui ta on arendanud arusaama ajast ja mineviku sündmustest.

Kriitika: See teooria võib alahinnata konkreetseid keelelisi võimeid, mis lastel varases eas on.

Keele arengu etapid

Kuigi ajakava võib üksikute laste puhul veidi erineda, on keele arengu etappide üldine järjekord keeltes ja kultuurides märkimisväärselt järjepidev.

1. Keeleline eelstaadium (0–6 kuud)

Sellel etapil keskenduvad imikud peamiselt nende ümber olevate helide kuulamisele ja mõistmisele. Nad suhtlevad nutmise, kookimise (vokaali sarnased helid) ja lobisemise (kaashääliku ja vokaali kombinatsioonid) kaudu.

Põhilised verstapostid:

• Vajaduste väljendamiseks nutt
• Kookimine (nt "ooo", "ahh")
• Lobisemine (nt "ba", "da", "ga")
• Helidele ja häältele reageerimine

Globaalne näide: Olenemata hooldajate räägitavast keelest (inglise, hispaania, mandariini jne), alustavad imikud universaalselt sarnaste lobisevate helidega.

2. Lobisemise staadium (6–12 kuud)

Imikud täiustavad oma lobisemise oskusi, tekitades keerukamaid ja mitmekesisemaid helisid. Nad hakkavad mõistma lihtsaid sõnu ja fraase ning võivad hakata helisid jäljendama.

Põhilised verstapostid:

• Kanooniline lobisemine (kaashääliku ja vokaali kombinatsioonide kordamine, nt "mama", "dada")
• Mitmekesine lobisemine (erinevad kaashääliku ja vokaali kombinatsioonid, nt "badaga")
• Lihtsate sõnade mõistmine (nt "ei", "head aega")
• Helide ja žestide jäljendamine

Globaalne näide: Erineva keeletaustaga beebid hakkavad lobisema helisid, mis on nende emakeeles levinud, kuigi nad võivad tekitada ka helisid, mis seda ei ole.

3. Ühesõnaline staadium (12–18 kuud)

Lapsed hakkavad kasutama üksikuid sõnu (holofraase), et väljendada terviklikke mõtteid või ideid. Need sõnad viitavad sageli tuttavatele objektidele, inimestele või tegevustele.

Põhilised verstapostid:

• Üksikute sõnade kasutamine suhtlemiseks (nt "pall", "ema", "söö")
• Lihtsate juhiste mõistmine
• Objektidele osutamine, kui neid nimetatakse

Globaalne näide: Konkreetsed sõnad, mida lapsed selles etapis kasutavad, varieeruvad ilmselgelt keele järgi (nt "agua" hispaania keeles vee kohta või "水" (shuǐ) mandariini keeles), kuid mustriga, et kasutada üksikuid sõnu keerukamate ideede esitamiseks, on järjepidev.

4. Kahesõnaline staadium (18–24 kuud)

Lapsed hakkavad kombineerima kahte sõna, et moodustada lihtsaid lauseid. Need laused väljendavad tüüpiliselt põhilisi suhteid objektide, inimeste ja tegevuste vahel.

Põhilised verstapostid:

• Kahe sõna kombineerimine lihtsate lausete moodustamiseks (nt "Ema söö", "Kutsikas haugub")
• Sõnavara kiire laiendamine
• Lihtsate kaheastmeliste juhiste järgimine

Globaalne näide: Olenemata keelest kombineerivad lapsed tähenduse edastamiseks kahte sõna, näiteks "Ema söö" (inglise keeles), "Maman mange" (prantsuse keeles) või "Madre come" (hispaania keeles).

5. Telegraafiline staadium (2–3 aastat)

Lapsed hakkavad koostama pikemaid lauseid, kuid jätavad sageli välja grammatilised funktsioonisõnad (nt artiklid, eessõnad, abitegusõnad). Nende kõne sarnaneb telegrammiga, keskendudes olulistele sisusõnadele.

Põhilised verstapostid:

• Pikemate lausete (3–4 sõna) koostamine
• Grammatiliste funktsioonisõnade väljajätmine (nt "Ma lähen parki")
• Lihtsate küsimuste esitamine

Globaalne näide: Inglise keelt õppiv laps võib öelda "Isa läheb autosse", samas kui vene keelt õppiv laps võib öelda "Папа машина ехать" (Papa mashina yekhat') sarnaste grammatiliste elementide väljajätmisega, mis on täiskasvanute kõnes tavalised.

6. Hilisem keele areng (3+ aastat)

Lapsed täiustavad jätkuvalt oma keeleoskusi, omandades keerukamat grammatikat, sõnavara ja vestlusoskusi. Nad hakkavad keelt loovamalt ja tõhusamalt kasutama.

Põhilised verstapostid:

• Keerukamate grammatiliste struktuuride kasutamine
• Sõnavara märkimisväärne laiendamine
• Luguvestmine ja vestlustes osalemine
• Abstraktse keele mõistmine ja kasutamine

Globaalne näide: Selles etapis hakkavad lapsed haarama peenemaid keelelisi mõisteid nagu sarkasm, idioomid ja metafoorid. Konkreetsed idioomid, mida nad õpivad, on muidugi kultuuriliselt seotud (nt "sajab kasse ja koeri" inglise keeles).

Keele omandamist mõjutavad tegurid

Mitmed tegurid võivad mõjutada keele omandamise kiirust ja kvaliteeti:

1. Geneetiline eelsoodumus

Kuigi keskkond mängib otsustavat rolli, panustavad keelevõimetesse ka geenid. Uuringud on näidanud, et keelehäiretel, nagu spetsiifiline keelekahjustus (SLI), võib olla geneetiline komponent.

2. Kognitiivsed võimed

Üldised kognitiivsed võimed, nagu mälu, tähelepanu ja probleemide lahendamise oskused, on keele omandamiseks hädavajalikud. Kognitiivse arengu hilinemisega lastel võib olla raskusi keele arenguga.

3. Sotsiaalne suhtlus

Sotsiaalne suhtlus on keele omandamiseks eluliselt tähtis. Lapsed õpivad keelt suhtlemise kaudu teistega ja nende suhtlemise kvaliteet ja kvantiteet võivad nende keele arengut oluliselt mõjutada.

4. Keskkonnategurid

Lapse kasvukeskkond mängib otsustavat rolli. Kokkupuude rikkaliku ja mitmekesise keele sisendiga, samuti suhtlemis- ja suhtlusvõimalused võivad soodustada keele arengut. Vastupidi, keele puudumine või hooletusse jätmine võib avaldada kahjulikku mõju.

5. Kakskeelsus ja mitmekeelsus

Lapsed, kes on juba varasest east kokku puutunud mitme keelega, võivad muutuda kakskeelseks või mitmekeelseks. Kuigi mõned varased uuringud viitasid sellele, et kakskeelsus võib keele arengut edasi lükata, on uuemad uuringud näidanud, et kakskeelsed lapsed saavutavad sageli võrreldavad või isegi paremad keeleoskused võrreldes ükskeelsete lastega. Lisaks on kakskeelsus seotud kognitiivsete eelistega, nagu parem täidesaatev funktsioon ja keeleline teadlikkus.

Globaalne näide: Paljudes maailma osades on mitmekeelsus pigem norm kui erand. Näiteks Indias on tavaline, et lapsed kasvavad üles, rääkides hindi, inglise ja piirkondlikku keelt.

6. Sotsiaal-majanduslik staatus

Sotsiaalmajanduslik staatus (SES) võib kaudselt mõjutada keele omandamist. Madalama SES-taustaga lastel võib olla vähem juurdepääsu ressurssidele, nagu raamatud, hariduslikud mänguasjad ja kvaliteetne lastehoid, mis võib mõjutada nende keele arengut.

Keele omandamise toetamine: praktilised strateegiad

Vanemad, kasvatajad ja hooldajad saavad mängida olulist rolli laste keele omandamise toetamisel. Siin on mõned praktilised strateegiad:

1. Looge keelerikas keskkond

Ümbritsege lapsi keelega, rääkides nendega sageli, ettelugemine, lauldes laule ja mängides keelepõhiseid mänge. Pakkuge juurdepääsu raamatutele, mänguasjadele ja muudele materjalidele, mis soodustavad keele arengut.

2. Kasutage lapsele suunatud kõnet (CDS)

Noortega rääkides kasutage CDS-i (motherese või parentese), mis hõlmab lihtsustatud sõnavara, liialdatud intonatsiooni ja korduvaid fraase. See aitab lastel keelt mõista ja õppida.

3. Osalege interaktiivses suhtluses

Julgustage lapsi vestlustes osalema, esitades avatud küsimusi, vastates nende väljenditele ja andes tagasisidet. Looge neile võimalusi keele kasutamiseks sisulistes kontekstides.

4. Lugege regulaarselt ette

Lastele ettelugemine on üks tõhusamaid viise keele arengu edendamiseks. Valige vanusele vastavad ja kaasahaaravad raamatud ning tehke lugemisest lõbus ja interaktiivne kogemus. Lugemine mitte ainult ei tutvusta uut sõnavara ja lauseehitust, vaid soodustab ka armastust lugemise ja õppimise vastu.

5. Julgustage jutuvestmist

Julgustage lapsi lugusid rääkima, kas suuliselt või kirjalikult. See aitab neil arendada jutustamisoskusi, laiendada oma sõnavara ja parandada mõtete organiseerimise oskust.

6. Kasutage visuaalseid abivahendeid

Visuaalsed abivahendid, nagu pildid, mälukaardid ja objektid, võivad aidata lastel uusi sõnu ja mõisteid mõista ja meelde jätta. Kasutage visuaalseid abivahendeid keeleõppe täiendamiseks ja õppimise huvitavamaks muutmiseks.

7. Pakkuge positiivset tugevdamist

Kiitke ja julgustage lapsi nende jõupingutuste eest suhelda. Positiivne tugevdamine võib neid motiveerida õppima ja keelega katsetama.

8. Olge kannatlik ja toetav

Keele omandamine võtab aega ja vaeva. Olge kannatlik ja toetage laste jõupingutusi ning pakkuge neile turvalist ja julgustavat keskkonda, kus õppida.

9. Kaaluge kakskeelset haridust

Mitmekeelses keskkonnas üles kasvavate laste jaoks kaaluge nende registreerimist kakskeelsetesse haridusprogrammidesse. Need programmid võivad aidata lastel omandada oskus mitmes keeles, edendades samal ajal kognitiivset ja akadeemilist arengut.

Keele omandamine digitaalajastul

Digitaalajastu pakub keele omandamiseks nii võimalusi kui ka väljakutseid. Ühest küljest on lastel juurdepääs suurele hulgale keele sisendile erinevate digitaalmeedia kaudu, nagu televisioon, filmid, videomängud ja internet. Teisest küljest võib liigne ekraaniaeg ja meedia passiivne tarbimine vähendada silmast silma suhtluse ja aktiivse keelekasutuse võimalusi.

Vanemad ja kasvatajad peaksid olema teadlikud digitaalmeedia võimalikust mõjust keele omandamisele ja püüdma tasakaalustada ekraaniaega muude tegevustega, mis edendavad keele arengut, näiteks lugemine, jutustamine ja interaktiivne mäng.

Järeldus

Keele omandamine on tähelepanuväärne teekond, mis muudab abitud suhtlejad väljendusrikasteks kõnelejateks. Mõistes selles protsessis osalevaid teooriaid, etappe ja mõjutavaid tegureid, saame pakkuda lastele tuge ja ressursse, mida nad vajavad oma täieliku keelepotentsiaali saavutamiseks. Olgu selleks siis lapse kasvatamine, klassiruumis õpetamine või lihtsalt uudishimu inimese arengu imede vastu, pakub keele omandamise sügavam mõistmine hindamatuid teadmisi inimsuhtluse jõust ja ilust. Globaalse perspektiivi omaksvõtmine võimaldab meil hinnata keelte ja kultuuride rikkalikku mitmekesisust ning tähistada iga lapse ainulaadset teekonda, kui nad õpivad rääkima, mõistma ja ühendust looma ümbritseva maailmaga. Edasised uuringud keeleülese uuringutes jätkavad keele arengu ühisjoonte ja variatsioonide paljastamist erinevate keeleperede lõikes, süvendades lõppkokkuvõttes meie arusaamist sellest inimkogemuse põhiaspektist.